Atividades de Língua Portuguesa para 3º e 4º ciclos: Difference between revisions
Meiradarocha (talk | contribs) |
|||
(6 intermediate revisions by 4 users not shown) | |||
Line 1: | Line 1: | ||
==Objetivos de Língua Porque possibilitem ao aluno desenvolver o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem, levando em conta a situação de produção social e material do texto (lugar social do locutor em relação ao(s) destinatário(s); destinatário(s) e seu lugar social; finalidade ou intenção do autor; tempo e lugar material da produção e do suporte) e selecionar, a partir disso, os gêneros adequados para a produção do texto, operando sobre as dimensões pragmática, tuguesa para 3º e 4º ciclos (5ª a 8ª séries)==elementos nãoverbais (gestos, expressões faciais, postura corporal); |
|||
==Objetivos de Língua Portuguesa para 3º e 4º ciclos (5ª a 8ª séries== |
|||
# utilize a linguagemprevistos nas diferentes práticas, a escola deverá organizar um conjunto de atividades semântica e gramatical. |
|||
===Escuta dos textos orais=== |
|||
escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise; |
|||
# amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso. |
|||
No trabalho com os conteúdos No processo de '''escuta de textos orais''', espera-se que o aluno: |
|||
# amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto; |
|||
# reconheça a contribuição complementar dos |
|||
===Leitura de textos escritos=== |
|||
No processo de '''leitura de textos escritos''', espera-se que o aluno: |
|||
|
|||
# saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade; |
|||
# leia, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade: |
|||
#* selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a características do gênero e suporte; |
|||
#* desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.); |
|||
#* confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura; |
|||
#* articulando o maior número possível de índices textuais e contextuais na construção do sentido do texto, de modo a: |
|||
#*#a) utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões que não pertençam a seu repertório lingüístico ou estejam empregadas de forma não usual em sua linguagem; |
|||
#*#b) extrair informações não explicitadas, apoiando-se em deduções; |
|||
#*#c) estabelecer a progressão temática; |
|||
#*#d) integrar e sintetizar informações, expressando-as em linguagem própria, oralmente ou por escrito; |
|||
#*#e) interpretar recursos figurativos tais como: metáforas, metonímias, eufemismos, hipérboles etc.; |
|||
#* delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informação pertinentes para resolvê-lo; |
|||
# seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua condição atual, apoiando-se em marcas formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor; |
|||
# troque impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor; |
|||
# compreenda a leitura em suas diferentes dimensões o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler; |
|||
===Produção de textos orais=== |
|||
No processo de '''produção de textos orais''', espera-se que o aluno: |
|||
|
|||
# planeje a fala pública usando a linguagem escrita em função das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos; |
|||
# considere os papéis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à variedade lingüística adequada; |
|||
# saiba utilizar e valorizar o repertório lingüístico de sua comunidade na produção de textos; |
|||
# monitore seu desempenho oral, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores e reformulando o planejamento prévio, quando necessário; |
|||
# considere possíveis efeitos de sentido produzidos pela utilização de elementos não-verbais. |
|||
===Produção de textos escritos=== |
|||
No processo de '''produção de textos escritos''', espera-se que o aluno: |
|||
|
|||
# constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingüístico relevantes para as práticas de escuta, leitura e produção de textos; |
|||
# aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão lingüística (delimitação e identificação de unidades, compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e das funções discursivas associadas a elas no contexto); |
|||
# seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do Português, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, conseqüentemente, o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos. |
|||
==Bibliografia == |
==Bibliografia == |
||
Line 7: | Line 56: | ||
==Atividades== |
==Atividades== |
||
# [[Atividade: Linguagem científica]] |
# [[Atividade: Linguagem científica]] |
||
# [[Atividade: Regras de Jogos]] |
Latest revision as of 20:00, 28 January 2010
==Objetivos de Língua Porque possibilitem ao aluno desenvolver o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem, levando em conta a situação de produção social e material do texto (lugar social do locutor em relação ao(s) destinatário(s); destinatário(s) e seu lugar social; finalidade ou intenção do autor; tempo e lugar material da produção e do suporte) e selecionar, a partir disso, os gêneros adequados para a produção do texto, operando sobre as dimensões pragmática, tuguesa para 3º e 4º ciclos (5ª a 8ª séries)==elementos nãoverbais (gestos, expressões faciais, postura corporal);
- utilize a linguagemprevistos nas diferentes práticas, a escola deverá organizar um conjunto de atividades semântica e gramatical.
Escuta dos textos orais
escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
- amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.
No trabalho com os conteúdos No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:
- amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
- reconheça a contribuição complementar dos
Leitura de textos escritos
No processo de leitura de textos escritos, espera-se que o aluno:
- saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;
- leia, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade:
- selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a características do gênero e suporte;
- desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.);
- confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura;
- articulando o maior número possível de índices textuais e contextuais na construção do sentido do texto, de modo a:
- a) utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões que não pertençam a seu repertório lingüístico ou estejam empregadas de forma não usual em sua linguagem;
- b) extrair informações não explicitadas, apoiando-se em deduções;
- c) estabelecer a progressão temática;
- d) integrar e sintetizar informações, expressando-as em linguagem própria, oralmente ou por escrito;
- e) interpretar recursos figurativos tais como: metáforas, metonímias, eufemismos, hipérboles etc.;
- delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informação pertinentes para resolvê-lo;
- seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua condição atual, apoiando-se em marcas formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor;
- troque impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor;
- compreenda a leitura em suas diferentes dimensões o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler;
Produção de textos orais
No processo de produção de textos orais, espera-se que o aluno:
- planeje a fala pública usando a linguagem escrita em função das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos;
- considere os papéis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à variedade lingüística adequada;
- saiba utilizar e valorizar o repertório lingüístico de sua comunidade na produção de textos;
- monitore seu desempenho oral, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores e reformulando o planejamento prévio, quando necessário;
- considere possíveis efeitos de sentido produzidos pela utilização de elementos não-verbais.
Produção de textos escritos
No processo de produção de textos escritos, espera-se que o aluno:
- constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingüístico relevantes para as práticas de escuta, leitura e produção de textos;
- aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão lingüística (delimitação e identificação de unidades, compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e das funções discursivas associadas a elas no contexto);
- seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do Português, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, conseqüentemente, o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos.
Bibliografia
- Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : 144p. Documento formato PDF disponível em http://www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/livro02.pdf. Acesso em 2 abr. 2007.