Atividades de Língua Portuguesa para 3º e 4º ciclos

==Objetivos de Língua Porque possibilitem ao aluno desenvolver o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem, levando em conta a situação de produção social e material do texto (lugar social do locutor em relação ao(s) destinatário(s); destinatário(s) e seu lugar social; finalidade ou intenção do autor; tempo e lugar material da produção e do suporte) e selecionar, a partir disso, os gêneros adequados para a produção do texto, operando sobre as dimensões pragmática, tuguesa para 3º e 4º ciclos (5ª a 8ª séries)==elementos nãoverbais (gestos, expressões faciais, postura corporal);

1. utilize a linguagemprevistos nas diferentes práticas, a escola deverá organizar um conjunto de atividades semântica e gramatical.

Escuta dos textos orais

escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;

1. amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.

No trabalho com os conteúdos No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:

1. amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
2. • reconheça a contribuição complementar dos

Leitura de textos escritos

No processo de leitura de textos escritos, espera-se que o aluno: •

1. saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;
2. leia, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade:
   • selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a características do gênero e suporte;
   • desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.);
   • confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura;
   • articulando o maior número possível de índices textuais e contextuais na construção do sentido do texto, de modo a:
     1. a) utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões que não pertençam a seu repertório lingüístico ou estejam empregadas de forma não usual em sua linguagem;
     2. b) extrair informações não explicitadas, apoiando-se em deduções;
     3. c) estabelecer a progressão temática;
     4. d) integrar e sintetizar informações, expressando-as em linguagem própria, oralmente ou por escrito;
     5. e) interpretar recursos figurativos tais como: metáforas, metonímias, eufemismos, hipérboles etc.;
   • delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informação pertinentes para resolvê-lo;
3. seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua condição atual, apoiando-se em marcas formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor;
4. troque impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor;
5. compreenda a leitura em suas diferentes dimensões – o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler;
6. seja capaz de aderir ou recusar as posições ideológicas que reconheça nos textos que lê.

Produção de textos orais

No processo de produção de textos orais, espera-se que o aluno: •

1. planeje a fala pública usando a linguagem escrita em função das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos;
2. considere os papéis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à variedade lingüística adequada;
3. saiba utilizar e valorizar o repertório lingüístico de sua comunidade na produção de textos;
4. monitore seu desempenho oral, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores e reformulando o planejamento prévio, quando necessário;
5. considere possíveis efeitos de sentido produzidos pela utilização de elementos não-verbais.

Produção de textos escritos

No processo de produção de textos escritos, espera-se que o aluno: •

1. constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingüístico relevantes para as práticas de escuta, leitura e produção de textos;
2. aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão lingüística (delimitação e identificação de unidades, compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e das funções discursivas associadas a elas no contexto);
3. seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do Português, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, conseqüentemente, o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos.

Bibliografia

1. Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : 144p. Documento formato PDF disponível em http://www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/livro02.pdf. Acesso em 2 abr. 2007.

Atividades

1. Atividade: Linguagem científica

1. Atividade: Regras de Jogos